Erkennen und Ansprechen

Wie kann ich erkennen, dass jemand Schwierigkeiten mit dem Lesen und Schreiben haben könnte?

Es gibt bestimmte Anzeichen auf der Verhaltensebene, die es erlauben, mit einer recht hohen Verlässlichkeit die Vermutung zu begründen oder abzusichern, dass jemand im Lesen und Schreiben Verbesserungsbedarfe hat. Die Kenntnis der nachfolgend skizzierten Anzeichen kann Ihnen das Erkennen solcher möglichen Verbesserungsbedarfe im Alltag erleichtern. Dazu gehört, dass viele Menschen mit Lese- und Schreibschwierigkeiten sehr geschickte Techniken entwickeln, um durch den Alltag zu kommen, ohne schriftsprachliche Engpässe zugeben zu müssen. 

Mögliche Erkennungszeichen beim Schreiben

• Auffällig langsames oder hastiges Schreibtempo.
• Verkrampfte Arm-/Stifthaltung.
• Ungeübtes Schreibbild.
• Vertauschen von Buchstaben und Satzzeichen.
• Häufiges Durchstreichen und Neuschreiben.
• Sichtbare Angespanntheit und Unsicherheit.
• Unterschriften werden eher gemalt oder gekritzelt.
• Die Unterschrift eines mitgebrachten Formulars stimmt nicht mit dem Schriftbild der restlichen Angaben überein.
• Vertauschen von Buchstaben und Satzzeichen, viele orthographische Fehler.

Mögliche Strategien, um eine Lese- und Schreibschwäche zu verbergen

Praxisbeispiele zur Strategie der Vermeidung

• Eine Beförderung in Tätigkeiten mit schriftlichen Anforderungen wird abgelehnt, Fortbildungen werden nicht besucht.
• Aushänge werden nicht beachtet, z.B. dass eine Behörde, Arztpraxis oder Kita aus bestimmten Gründen früher schließt.
• Schriftliche Dokumente werden nicht eingereicht, Schreiben von Ämtern nicht beantwortet.

Praxisbeispiele zur Strategie des Herausredens

• „Ich habe meine Brille vergessen.“
• „Entschuldigen Sie, das muss ich erst mit meiner Frau/meinem Mann/meinen Kindern besprechen.“
• „Das fülle ich lieber zu Hause in Ruhe aus.“

Praxisbeispiele zur Strategie des Delegierens

Einige Menschen mit Lese- und Schreibschwierigkeiten haben eine eingeweihte Vertrauensperson, die ihnen bei schriftsprachlichen Aufgaben im Alltag hilft. Es können aber auch Fremde eingesetzt werden, um schriftsprachliche Anforderungen zu delegieren, wie folgende Beispielsituationen veranschaulichen:

• Betroffene zeigen z.B. im Empfangsbereich eines Amtes die Einladung zu einem Termin und fragen, wo sie hingehen müssen.
• „Bevor ich das jetzt alles lese, sagen Sie mir doch lieber eben, worum es geht.“
• Eine Begleitperson wird mitgebracht, die das Schriftliche in der jeweiligen Situation übernimmt, oder Formulare werden ausgefüllt von zu Hause wieder mitgebracht.

Menschen mit Rechenschwierigkeiten erkennen und verstehen

Menschen mit Rechenschwierigkeiten haben oft über Jahre Mathematikunterricht erhalten. Die Gründe, warum diese Personen Rechenschwierigkeiten haben, sind vielfältig und individuell. Häufig wurde im Unterricht nicht der Übergang von den zählenden Rechenstrategien hin zu nichtzählenden Strategien gefördert, was entscheidend für das Verständnis mathematischer Zusammenhänge ist. Bei einzelnen Menschen gibt es auch eine Lernstörung (Dyskalkulie), die das Verständnis grundlegender mathematischer Konzepte, Zahlen und Mengen beeinträchtigt.

Was bedeutet es, keine Grundkenntnisse im Rechnen zu besitzen?

Die meisten Kinder kommen mit einem grundlegenden Verständnis des Zählens in die Schule. Sie können Zahlwortreihen wie 1, 2, 3 vorwärts oder rückwärts aufsagen. Der Schlüssel zum effektiven Rechnen liegt jedoch in der Fähigkeit, Mengenverhältnisse, Bezüge und Analogien zu verstehen. 

Beispiel 1: Eine Person, die 3 + 3 mit Fingern oder Objekten zählt, hat Schwierigkeiten, bei der späteren Aufgabe 3 + 4 den Zusammenhang zu erkennen. Statt die bereits bekannte Summe von 6 zu nutzen, zählt sie erneut manuell, was den Rechenprozess ineffizient macht.

Beispiel 2: Bei der Aufgabe 6 + 7 wissen geübte Rechner, dass eine bekannte Verdopplung hilft: „6 + 6 ist 12“, um daraus abzuleiten, dass 6 + 7 gleich 13.“ Ist. Ungeübte Rechner dagegen zählen oft einzeln, anstatt die Beziehung zwischen den Zahlen zu erkennen.

Es ist schwierig, genaue Zahlen über die Anzahl der Menschen mit Rechenschwierigkeiten in Deutschland anzugeben. Schätzungen deuten jedoch darauf hin, dass mindestens fünf Millionen Menschen im erwerbsfähigen Alter betroffen sein könnten. Das Fehlen fester quantitativer Niveaus im Bereich Rechnen, wie sie im Lesen und Schreiben etabliert sind, erschwert zudem die Identifikation und Unterstützung dieser Personen. Das DVV-Rahmencurriculum Rechnen unterscheidet mehrere Niveaustufen, die den Aufbau mathematischer Kompetenzen schrittweise beschreiben. Auf den unteren Niveaustufen stehen grundlegende Zahlvorstellungen, einfache Rechenoperationen und das Verstehen von Mengen im Alltag im Mittelpunkt. Höhere Niveaustufen erweitern dies um komplexere Rechenverfahren, Problemlösen sowie das Anwenden von Mathematik in beruflichen und gesellschaftlichen Kontexten. 

Menschen mit fehlenden digitalen Grundkompetenzen erkennen

Digitale Grundkompetenzen sind heute entscheidend, um sich sicher in Beruf, Alltag und Kommunikation zu bewegen. Wer sie nicht besitzt, zeigt oft bestimmte Verhaltensweisen oder Schwierigkeiten, die im Umgang mit digitalen Medien sichtbar werden.

Beispiel 1: Häufiges Zögern beim Einschalten von Computern, Smartphones oder Tablets.

Beispiel 2: Schwierigkeiten beim Verwenden von Tastatur, Maus oder Touchscreen.

Beispiel 3: Unsicherheiten beim Öffnen, Speichern oder Organisieren von Dateien.

Für Menschen, die neben der fehlenden Schriftsprachkompetenz auch in diesem Feld große Herausforderungen haben, bedeutet dies zusätzliche Barrieren in einer immer wichtiger werdenden digitalen Welt. Gegebenenfalls sind also auch hier für Ratsuchende weitere Beratungsstrukturen mit einzubeziehen.